多地调整中考政策：生物地理退出总分，主科权重上升
在减少计分科目，为学生减负之时，有地区同步扩大普通高中招生规模，推进普职融通
截至3月18日，吉林省、安徽黄山市、江西吉安市、陕西咸阳市等地已明确，自2027年起，生物、地理退出中考计分科目。图：视觉中国
新学期伊始，新一轮的中考考试科目瘦身潮在全国多省城市推开。据记者不完全统计，截至3月18日，吉林省、安徽黄山市、江西吉安市、陕西咸阳市等地已明确，自2027年起，生物、地理退出中考计分科目。
据记者此前报道，2026年中考，长沙不再将生物、地理计入中考总分；西安不再将化学、生物、地理三科成绩计入中考总分。北京已于2025年完成中考科目改革后的“首考”，历史、地理、化学、生物仅作为等级考查。（详见记者报道：《长沙中考改革：生物、地理不计入总分，适当提高语数英区分度》《西安中考改革：化生地三科不再计入总分，释放什么信号？》）
此外，道德与法治转为开卷考试，减少机械记忆，减轻学生备考负担也是各地中考改革的重要趋势之一。深圳近日宣布，2026年中考计分科目道德与法治由闭卷笔试调整为开卷考试。
全国趋势：生物地理退出中考计分科目
3月中旬，深圳市教育局印发《关于做好2026年高中阶段学校考试招生工作的通知》，明确今年起中考总分由610分调整为630分。其中，物理、化学实验操作考试分值从12分提高到20分（各10分），物理与化学（合卷）科目总分为140分（笔试120分、实验操作20分）。生物学和地理的笔试实行合卷考试，不计入中考总分的规则保持不变。
深圳市教育局相关负责人表示，理化实验分值提升主要是为了落实教育部《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》精神，加强对学生实践动手能力的培养，提升学生科学素养。
与此同时，道德与法治科目由闭卷笔试调整为开卷笔试，满分50分。这一调整旨在落实国家“双减”政策，推动教学方式变革，切实减少死记硬背与机械刷题，引导学生独立思考和深度思考。
值得一提的是，包括深圳在内的广东省多地降低了体育中考的考评标准，可选考试项目增加，难度更加适中。深圳增加了过程性评价，现场统一考试由原两大类调整为三大类，考生在一、二、三类（16小项）考试项目中各选择一项参加考试。东莞明确，2026年中考起，体能素质考试项目改为由考生自选，同时增加受众广、易学习的项目，减少容易受伤、存在安全风险的项目。
科目“瘦身”之后，主科权重提升
2025年开始，北京将历史、地理、化学、生物“小四门”列为考查科目，成绩以等级呈现，不再计入中考总分。道德与法治由闭卷考改为开卷考。改革之后，考试科目为语文、数学、英语、物理、道德与法治和体育与健康6门，总分510分。
2025年，长沙、西安也相继发布中考改革方案。2026年开始，长沙市中考总分从700分降至630分，生物、地理改为开卷考查，体育分值从40分增至50分；西安计分科目从10门减至7门，化学、生物、地理正式“退场”。
考试科目减少后，带来最直接的改变就是语数英分值权重的上升。以北京中考为例，各科的分值占比发生变化，理科薄弱考生的短板会被放大。具体来看，语、数、英三科的分值权重从15%上升至19%，物理分值权重从12%上升至15%。长沙的改革方案明确，自2026年起，在原有录取规则的基础上，增加语文、数学和英语三科总成绩排序，适当提高区分度。
广州将从2027年开始实施的新中考方案于2025年发布，同样反映主科的重要性在提升。在保持录取计分科目8科不变、总分810分不变的前提下，语文、数学、英语的分值分别增加了20分、30分和20分，道德与法治、历史、化学分别减少20分、20分和30分。物理和体育与健康分值保持不变。
普高扩大招生，缓解分流焦虑
在减少计分科目，为学生减负之时，有地区同步扩大普通高中招生规模，推进普职融通。
吉林省明确提出，扩大招生规模，取消职普比例。各地持续扩大普通高中招生规模，全面落实“高中阶段不作职普比例限制”要求，保障学生自主选择权。自2026年开始，持续提升指标到校比例，取消单独设置的指标生录取控制线限制。
同时，吉林鼓励各地结合实际探索实施招生录取和培养模式改革试点，支持普通高中学位充足的地方探索实施录取工作后剩余学位登记入学改革试点，支持具备条件的地方探索实施小初高贯通培养和职普融通改革试点，具体方案将由各地自行制定。
华中师范大学教育学院道德教育研究所教授程红艳对记者表示，吉林省的这一做法正是她此前一直呼吁的“改变强制分流，让学生按照个人兴趣和职业发展倾向来理性选择”。她表示在人工智能时代，提高学生的通识能力和科学文化素养是大趋势。
二十一世纪教育研究院院长熊丙奇认为，地方教育资源的配置往往取决于当地的生源数量和高中阶段的学位供给情况。
“在生源有限、高中学位相对充足的前提下，当地自然可以突破普职比的刚性限制，基本满足学生就读普通高中的意愿。这说明，当地方教育资源相对宽裕时，政策执行的弹性空间也随之增大。例如此前浙江嵊泗探索普高‘应读尽读’也是满足这一条件。”熊丙奇表示。
“但像北京、上海等特大城市，由于人口基数大、初中学龄人口持续高位，普通高中学位长期处于紧张状态，教育资源无法做到完全按学生意愿配置。”熊丙奇认为，在这种情况下，仍然需要保持一定比例的普职分流，部分学生需进入中等职业学校就读，以平衡教育结构与就业需求。
程红艳提醒，扩大普高招生在推广过程中需谨防“一刀切”的操作方式。要警惕过度教育和教育同质化的风险。让学生进入普通高中并不意味着改革目标的达成，更重要的是推动高中阶段学校在培养目标和课程体系上进行深层次重构，实现真正的多元发展与因材施教。