80%学生陪跑20%精英，陪跑者何去何从？｜教育观察
因材施教、回归生活实践、回归对 “人”的完整关照
中国教育三十人论坛第十二届年会现场。
“教育改革的核心，是改变80%学生为20%精英‘陪跑’的现状。当前教育过于‘育分’而非‘育人’，严重扼杀了学生的内在兴趣。”12月13日，在中国教育三十人论坛第十二届年会上，中国教育学会名誉会长、中国教育三十人论坛学术顾问顾明远直指当前教育痼疾。
顾明远指出，我们许多学校往往将教育目标设定为培养能考入清华、北大等顶尖研究型大学的学生。然而，真正能够进入此类院校的学生，大约只占学生总数的20%，而其余80%的学生却不得不围绕着这20%的目标去学习。
在单一的学习目标、高压的竞争环境下，学生群体中“空心病”、厌学情绪乃至抑郁倾向等精神困境正日益凸显。在以“面向未来的教育和学习”为主题的本届年会上，来自教育、科学等领域的专家学者，从观念革新与基层实践双重路径出发，共同为教育改革探寻“药方”。
从育“分”转向育“人”
顾明远认为，要改变“80%学生陪跑20%学生”的现状，必须实现三大转变：从以“教”为本转向以“学”为本，从育“分”转向育“人”，从被动学习转向主动学习。这一切的起点是激发学生兴趣，因为“没有兴趣就没有学习”。
中国教育三十人论坛成员、北京师范大学教授、国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇指出，当今教育常将认知与情感割裂，沦为追求分数与升学率的功利工具，这背离了“立德树人”的初心。
教育如何从育“分”的惯性中转向育“人”？因材施教、回归生活实践是多位专家的共识。
顾明远指出，实际上，80%的学生完全可以选择其他更适合自己的发展路径——若热爱艺术，可以报考艺术学院；若擅长技术，可以在动手实践中学习，不一定都要考清华、北大。
顾明远谈到，教学与结构需要双重革新。教学方法上，应通过探究式、项目制学习培养创新思维；结构上，则需落实“双减”解放学生时间，推行课程模块化，并最终通过走班制实现“一生一课表”的个性化学习。这样，才能彻底改变“陪跑”困境，让每个学生的特长得到尊重。
张志勇提醒，通往卓越的道路，必须回归对“人”的完整关照。全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景认为，需要回到生活当中，建立人和人之间的关系。“我们现在考试和人和人是没有关系的，而所有的意义都来自于人和人之间的关系，来自于人和自然的关系，这一点我们要去改。”
要让基层学校的创新实践真正深入推进，高考这根指挥棒很关键。对此，中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教授项贤明从宏观政策层面提出了根本性的解决方案。他指出，要深化高考改革，高校可根据自身特色及不同专业对人才培养的具体要求，制定差异化的录取方案，对各学科考试成绩赋予不同权重。同时，应打破目前高考成绩仅限于少数基本学科的限制，允许高校根据专业需要，考察学生各种不同学科或实践领域的成绩与表现。
此外，项贤明认为，应鼓励考试机构进行科学研究，探索各有特色、更加科学合理的教育评价方式。通过多样化的录取方案与多元化的评价体系，推动学校教育多样化发展，从而为不同天赋、不同志趣的学生提供公平的发展机会，拓宽社会流动通道。
尊重孩子的情感需求与成长节奏
多样化不仅是教育创新的目标，更是其实现的方法论。那么，从学校层面如何进行系统性重构？
顾明远谈到，教学与结构需要双重革新。教学方法上，应通过探究式、项目制学习培养创新人才；结构上，则需落实“双减”解放时间，推行课程模块化，并最终通过走班制实现“每个学生一张课表”的个性化学习。这样，才能彻底改变“陪跑”困境，让每个学生的特长得到尊重，真正回归育人的本质。
在此次年会上，北京第一实验学校校长李希贵介绍了该校颠覆性的课程重构经验——学校将每学期划分为3个学段（每段6周），每个学科在每个学段围绕一个核心“能力目标”组织课程。例如，初中数学被拆解为18个递进能力，让学生每6周专注攻克一个。这种设计自然催生了灵活与个性：学生掌握目标后，可获得自主时间进行拓展，学习模式变为“模块内加速，富余时拓展”。同时，学校全面开放跨年级上课，让学有余力者向上挑战或按需走班成为常态。
李希贵强调，真正的个性化，远不止于知识与技能的匹配，更是对每个孩子情感需求与成长节奏的深刻尊重。
北京东方红学校理事长兼总校长付彦军在年会上则分享了另一条以“幸福教育”为核心的探索路径。该校创办了“良知班”，为厌学、迷失目标的学生提供一个减压、发现自我价值的港湾。他认为，单纯追求升学率已没有出路，幸福教育正是解决当下学生普遍存在的“空心病”与厌学问题的良方。幸福教育并非肤浅的快乐，而是帮助学生找到意义、实现不断向上向善的心安。
付彦军谈到，面对教育的未来，其重心更应回归到对人的完整关怀上：关注孩子的身心健康、人际关系和内心热爱。通过“良知班”实践“有教无类”，再结合个性化方案达成“因材施教”，最终让孩子们幸福成长，将教育办成让师生、家长都心安的事业，这才是教育的未来方向。