摘要：传统的应试教育不能够使学生的各种智能得到全面发展，只以学习成绩的好坏来对其进行评价，这严重阻碍了学生的全面发展。著名教育家加德纳提出了多元智能理论认为人的智能是多元发展的。为今后化学课堂教学的探索提供了依据，也成为笔者选择多元智能理论在初中化学教学中的应用的研究作为课题。
关键词：多元智能；新课标；化学教学；
一.课题研究的意义
多元智能理论作为一个新的教育理论在教育界产生了重要的影响，也逐渐得到了学校、社会和家长的广泛认可。笔者选择多元智能理论在中学化学教学中应用的研究作为课题，有其很重要的现实意义。教师在课堂上进行化学教学时，应该注意尽可能多的创设一些化学问题情境，充分的把学生的多种智能调动起来，激发学生的学习积极性，促进学生化学知识的学习。
二.多元智能理论的相关研究
1多元智能理论的内容
“加德纳认为一个人的智能由8种智能构成，他们分别为言语—语言智能、音乐—韵律智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能和自然观察智能”。
（1）言语—语言智能
指人运用语言和掌握语言的能力，表现为用语言描述事件、表达想法并与人交流的能力。演说家、律师是几种需要言语—语言智能较高的职业。
（2）音乐—韵律智能
指对音乐和韵律的感受力和记忆力，能够运用音乐表达想法的能力。表现为个人节奏和旋律的敏感以及作曲、歌唱和演奏等表达音乐的能力。作曲家，演奏者是需要音乐—韵律智能较高的几种职业。
（3）逻辑—数理智能
指运用一定的数学知识来进行计算，并能够进行进一步推理的能力。表现为对事物之间的关系进行计算、逻辑推论以及假设，是一种思维活动能力的表现。数学家、会计、科学家是需要逻辑—数理智能较高的几种职业。
（4）视觉—空间智能
指通过视觉来观察物体的形状、颜色、大小等外观表现，来记忆和感受物体的空间关系并且能表达出自己的感情和态度的能力。一般建筑师、航海家是需要视觉—空间智能较高的几种职业。
（5）身体—动觉智能
指运用身体来表达内心想法的能力，能够比较好地运用自己的身体、对特定的事件能够做出合理的反应并且可以通过身体语言表达情感。运动员、外科医生是需要身体—动觉智能较高的几种职业。
(6)自知—自省智能
指认识和反省自己的能力，自己有自知之明，并作出恰当行为。表现为能够正确的评价自己的各种表现，以及控制自己的情绪。在处理事情上表现出的自控能力和人际交往上表现出的自尊自爱。
(7)交往—交流智能
指与他人交往的能力，表现为能够顺畅的与人交流，与他人的关系和谐融洽，能够观察到他人的情绪变化并快速的做出反应。演员、教师是需要交往—交流智能较高的几种职业。
(8)自然观察智能
观察和分辨自然和自然状态下的事物，并表达自己的感情的能力。植物学家、农业工作者是需要自然观察智能较高的几种职业。
三．多元智能理论在化学课堂教学中的应用
1多元智能理论下的化学教学目的
为了达到多元智能的全方面发展，在化学教学设计上，学校教育不应该停留在只围绕数理语言智能的老思路上，对学生的多方面智能应该做到同步发展，从而设计出能够使学生的多方面的智能得到全方面发展的课程。发展学生的多元智能还要求教师要了解和熟悉每一位学生的智能发展的特点，使每一位学生的智能强项得到充分发展，并用自己所擅长的智能去带动不擅长的智能的发展。
2多元智能理论的教学设计
（1）言语—语言智能：学生在化学学习中，对于基本的化学概念、物质的化学式的正确读法以及化学方程式的表达存在一定的困难。这种问题看似“口误”，其实在背后则反映出学生在言语—语言智能方面的不足，不利于学生对于化学反应的深层里理解。比如对于化学反应H2+O2 = H2O，正确的语言表述应该是“氢气和氧气在点燃的条件下生成水”，但是很多同学在表述时都会说成“1个氢气加上1氧气，等于水”。这种言语语言智能的不足，导致了学生在理解化学反应上也会造成困难，长此以往是必影响学生的化学学习。所以教师在化学教学中应该注意，体现学生在教学过程中的主体地位，鼓励学生多发言。
例如，化学是一门操作性很强的学科，有很多探究性小实验，教师可以尽可能的多留一些非书面形式的动手作业，然后以小组报告的形式来进行实验结果的阐述，以此来训练学生的言语语言智能。
（2）音乐—韵律智能：在化学知识体系中，有很多知识点可以变成押运的口诀来帮助学生进行记忆，同时培养学生的音乐—韵律智能，比如，常见物质的化合价对于学生来说是一个比较难记忆的知识点，我们可以提供这样一个口绝帮助学生记忆“1价氯氢钾钠银，2价痒钡钙镁锌，3铝4硅5价磷，2、3铁2、4碳，铜汞2价最常见，单质永远都是0.”。
（3）逻辑—数理智能：化学是一门自然学科，这要求学生应该具有很好的逻辑—数理智能，很多化学知识尤其规律性，而有的同学是通过死记硬背的方法来记忆，往往会出现错误。这就要求学生具有一定的逻辑—数理能力，通过对已有知识的举一反三来进行理解和记忆。比如，在化学中常常会出现一些化学计算题，这往往是学生的弱项，而计算能力恰恰是数理—逻辑智能强弱的表现。因此在教学过程中我们应该注意学生该项智能的培养。在教学过程中要注意对学生的启发。尽量多采取小组讨论等形式鼓励学生独立思考，使学生形成自己的逻辑思维模式，并在教师的干预下进行矫正，来培养学生的逻辑—数理智能。
（4）视觉—空间智能:观察能力在化学学习中起着非常重要的作用，而观察能力正是视觉—空间智能的表现，自然界中的物质都是由各种元素构成的，每一种物质都有自己的物理性质和化学性质，每一个化学反应都有其自己的反应现象，这都在考察学生是否具有良好的视觉—空间智能，没有敏锐的观察能力，化学学习将会变得很困难。因此教师要：
要尽可能多的采用直观教具和多媒体教学，让学生身临其境的观察化学反应，使学生感同身受。
要多给学生提供一些实验的机会，实验在化学教学中的地位不言而喻，让学生多进行化学实验操作，观察实验现象，使学生的视觉—空间智能得到发展。
（5）身体—动觉智能：化学实验课是培养学生身体—动觉智能最好的机会，化学实验操作可以很好的提升学生的身体操作能力，化学实验往往要求都比较精细，需要操作者有很好的身体控制能力和耐心，这对培养学生的身体—动觉智能有很大的益处。对试管、酒精灯、分液漏斗、烧杯等简单的玻璃仪器，以及分析天平等复杂仪器的使用，还有各种物质的合成等实验操作都会很好的提高学生的操作能力。
（6）自知—自省智能:由于化学学科它同时包含了理科知识和文科知识的特点，学生既要勤于思考，又要下苦功夫进行记忆背诵，这对学生来说是一种挑战，如果学生的自知—自省智能比较强，就可以及时作出总结、改进，及时的进行针对性学习，使自己更好的掌握化学知识。
总之，多元智能理论在化学教学中可以发挥重要作用，不仅使学生的多方面智能得到发展，而且化学教学而得到显著的提高，并且对学生以后的化学学习有很好的促进作用。
参考文献
[1] 刘训侠，多元智能理论在中学化学教学中的应用研究
作者简介：曲永君， 大连经济技术开发区第七中学 大学本科；中学高级教师；重要荣誉：本文荣获十三五国家教育规划（论文）一等奖；