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提高小学常态语文教学的策略方法


2015年10月17日19:09

                             新疆博乐市阿热勒托海第二中学   李娜 

摘要: 新课程语文教学的目光正在聚集于语文教学的本质和常态语文教学的实效上,教师要真正做到以学生兴趣和学习需求为出发点,整体优化设计教学,以真正提高教学效率,让每一位学生获得长足发展。 

关键词:小学语文;常态教学;策略 

如何把握语文教育的特点,提高教学效率,是一个亟待解决的问题,本人就自己的教学谈几点想法; 

一创设教学情境,强化学习兴趣

兴趣在语文学习中的作用不言而喻。要想提高语文课堂教学效率,教师必须从学生角度优化课堂教学。其中,情境创设便是不错的一种方式。教师将语文教材内容与情境结合起来,以不同的方式辅助情境创设,调动起学生积极的学习情感,从而激发和强化学生的学习兴趣。。例如,在教学《钓鱼的启示》这一文章时,笔者先在课件上出示了鲈鱼的一些图片,然后再为学生介绍一下鲈鱼的味美以及作者得来的不易,但是,这个时候,笔者话锋一转,作者却把这条鲈鱼放生了,这到底是因为什么呢?听了笔者的话,学生们也都迫不及待地打开书本去寻找答案了。这个时候再接着讲解新课,效果也是非常好的。

二、设置悬念,引导探究

悬念能够把学生那种急切期待的心理状态激发出来,能把学生们探索、追求知识的浓厚兴趣调动出来。教学时,可以结合教学内容,适当地设置悬念,以疑促学,激发学生对新知识的探究兴趣。例如,在探究《向大树道歉》这篇文章时,笔者是这样导入的:每个人都会犯错,每一个人也都有犯错的经历,犯了错,就要主动向别人赔礼道歉,及时弥补自己的过失。可是,如果要当着众多媒体的记者和围观的群众向一棵大树道歉,对一个人而言可不是一件好意思的事情,这到底是怎么回事呢?接下来,让我们一起跟随着媒体记者走进现场去一探究竟吧。学生这个时候也会立刻兴奋起来,还会积极主动地参与到其中,课堂的气氛也异常活跃起来。学生们也会争先恐后地充当媒体记者向主人公采访、提问,有些学生直接充当大树接受主人公的道歉,每一位学生都跃跃欲试地参与其中,课堂的教学效果也是极好的。

三、引导和鼓励学生提问

小学生的思想很活跃,求知欲望很强烈,对所有的事物都有好奇心,所以他们的心中是不缺乏问题的。但学生小小的问题种子能不能长成一棵参天大树,就要看教师的引导和点拨了。在课上,教师要时刻关注学生的问题,当他们提出的问题值得分析时,我们要说:“这个问题很值得讨论,请大家思考一下,看看如何解答。”然后引导学生去找相关的课文,通过阅读分析,让大家提出自己的看法,老师点拨引导,以解决学生的问题。当他们的问题跟课本内容一点也不相干或不合理时,首先要肯定他的勇气,然后委婉地告诉他这个问题在这里提出不合理,可以课下找老师解决。鼓励学生勇敢地提出问题是对他们学习兴趣的珍惜,也是对他们学习积极性的肯定,还可以锻炼和引导他们的思维逐步地深入到问题更深的地方去。让学生的问题贯穿课堂可能看起来要乱一些,似乎是毫无章法,但是如果教师稍加引导和归纳,引导学生的问题,归纳学生问题,就能水到渠成,有效地完成课堂教学任务。

四、扎实学词析句,培养良好语感 

    小学生的语感培养,一靠自身的大量阅读和实践,二离不开课堂教学中老师引领下的有效的词语学习和语感分析,二者缺一不可。有效的词句教学不是机械地读读、认认、写写的教学,而要能够根据不同词句的结构、表达及应用特点,引导学生深入感知,点石成金,逐渐形成良好的语感。 

1、理解关键词句,体会其中内涵。 

    《触摸春天》是人教版四年级的一篇课文,“触摸”二字令我们怦然心动。正是触摸这种特殊的体验方式,打动了作者,打动了我们。沿着“触摸”的思路,我们就能引导学生理解盲女感受春天、享受春天的故事,体会作者“每个人都有生活的权利,谁都可以创造五彩缤纷的世界”的感慨。 

2、捕捉词语阅读灵动,感受其独特表现力。 

    小学语文教学中,引导学生读这一环节非常关键,正确的发音、情感的融入、角色的配合等等这些都是诵读的关键。可以让学生更快地了解其中的内容。让学生模仿其中作者的感受,来体会文章中的意境和韵味。例如,萧红笔下的“火烧云”不仅红彤彤、金灿灿,还有“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”,这些生动的口语,赋予学生的色彩参照,读来丝毫不觉土气,反倒活灵活现,妙趣横生。 老舍笔下的大兴安岭,“高点儿的,矮点儿的,长点儿的,短点儿的,横着的,竖着的……”“点儿”的应用,让人读来倍感亲切很容易找到每条岭都“那么温柔”“谁也不盛气凌人”的感觉。 

3、体会词语的比喻义、内隐义、褒贬义 

    学语文要有一种敏感,一些有比喻义、内隐义、褒贬义和典故的词语,如“柳暗花明”、“雪中送炭”、“ 同归于尽”、“毛遂自荐”、“胸有成竹”、“千钧一发”等,更是不能轻易放过,要感悟词句的深刻内涵并恰当使用。 

    小学生对词句的初步理解到感知体味欣赏,恰当准确运用,会是一个漫长的不断体验和实践的过程。 

 五、注重讲练结合,加强语言运用 

理解和运用是两个不同层次的语文学习水平,理解的语言要达到运用,不能甩手靠学生自己去悟,需要老师精心设计练习,为学生提供语言学习的范本,并且要把练习落在实处,要在模仿式练笔中积累内化语言。要选择具有规律性的语言现象进行说话写话训练;要精心选择造句的话题,启发学生有话可说,把话说好。

六、注重教学反馈和思考

    教学反馈对于有效教学实践的实现有着非常重要的促进作用。学生的学习状况如何、学生的掌握程度、学生对于重点难点的理解程度等,这些都是教师应该深入细致考虑的。课堂教学时间毕竟是有限的,学生在有限的时间内对知识的掌握程度需要教师去了解,教师可以通过课后训练、教学评价等形式了解学生对于语文学习的掌握程度。针对课堂教学的实际情况,教师应该有针对性地进行总结,不断调整教学设计,总结教学活动经验,形成综合性、系统性的教学反思,为推动学生的有效学习作出积极的探索和努力,以营造良好的教学环境,适应新课程标准下的教学实践创新。

    只要我们敏于思考、勇于实践、勤于反思,常态语文教学的路一定会越走越宽广。 

 

 


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