摘要：“少教多学”是一种以学生为中心的教育理念，在这种理念下的初中英语写作课堂，教师精讲，学生多学，学生积极参与到教与学的活动中去，培养了学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。
关键词：少教多学、模式、独立写作、作品展示、教师点评
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。在这种教学方法下，学生过度依赖教师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展极其不利。英语学科主要培养学生的听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。其中写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现。然而，教学实践中，笔者一直发现学生的写作水平较低，具体表现在：
1.词汇量少，单词拼写错误率高。
2.句法知识不扎实，主谓矛盾，不会写长句。
3.语法运用能力差，时态混淆，基本语法错误严重。
4.“汉语式”英语，中文思路，逐字翻译。
5.条理不清楚，衔接不自然，语篇不流畅。
6．滥用标点符号，书写不规范；
7．条理层次不清，逻辑思维混乱，缺乏关联词语的衔接和过渡；
8．审题不认真，偏题较多，字数达不到要求，抄短文等现象严重。
笔者认为这些问题的出现和采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式是分不开的。在传统的“注重结果式”教学模式中，教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，最后收集学生的作业进行批改及课上点评。这种习作法过分注重写作结果，忽视学生在学习活动中的主体作用，抑制了学生认知能力的发展过程，从而妨碍了学生英语学习能力的提高，是和当前“以人为本，以学生为中心”的教学理念相违背的。
二、对“少教多学”的理解与运用少教多学”
“少教多学”的顾名思义，就是“教师少教，学生多学”。它尝试将以“教师为主体的多教”转为“以学生为主体的多学”，强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移。在这种课堂模式下，不是知识的简单灌输，而是“教师少教”，给学生更多的时间，让学生积极参与到教与学的活动中去，“学生多学”，从而培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力。
根据“少教多学”的理念，笔者在写作课上大胆地作了一些尝试，并初步提出了写作课的模式为：小组分析――独立写作――自改互改――作品展示――教师点评――提供范文。这一模式的提出符合“少教多学”的理念，符合学生的认知结构和智力水平，这个模式以学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入、积极参与、激烈讨论、踊跃发言、在轻松、愉悦、自由的气氛下，产生感悟，有所收获。
下面，笔者以一篇初中基础写作为例来进行讲解。
作文要求：假设你是一名导游，以My Hometown为题，写一篇60-80词的作文，带领外国人参观你的家乡。
1.小组分析：学生在教师的指导下对作文的时态、文体格式、文章格式进行分组讨论，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意学生可以查找生词，记下自己喜欢的好词好句，与组员分享，各抒己见，兴趣盎然。然后各组对材料进行信息整合，最后教师请两组同学各派一名代表把整合的信息写在黑板上，如一组学生是这样写的：A：MyhometownisXiamen.BIlove my hometown.
C：It’sniceandclean. D：Thepeopletherearefriendly.
E：Therearemanyinterestingplacesinmyhometown.板书完之后，教师对这组板书要及时进行评价，并帮助学生解决一些比较难的知识点，如interestingplaces等。2.独立写作：自由讨论之后，要求每个学生在10分钟内独立完成命题作文。与此同时，由一个学生在黑板即时写出这篇作文。学生写作过程中教师巡视并提供语言帮助。这一步骤，实际上就是让学生用上一些关联词，用所学的句子把小组整合的信息连接起来并加以扩展。3.自评互评：教师提供给学生一些标准，让学生对自己的作文进行自评，然后再交组内互评。
A. 要点是否齐全？ B.布局是否合理？ C.内容是否连贯？句子和段落之间是否需要连词？D.有无人称、时态、语态、主谓一致等方面的错误？E.有无单词拼写、大小写、标点符合等方面的错误？F.有无好词好句？ 每位学生根据以上原则进行自评，然后根据自评的结果对文章进行修改，完成第二稿后，小组进行互评。根据组员反馈的意见，学生再次进行文章的修改。在此过程中，教师可以参与到学生中解答学生的疑问。本教学环节提高学生英语实践能力和创作能力；加强师生、生生之间的情感交流；
通过以上各种互动，学生积累了写作素材，理顺了思路，列出提纲，遣词造句，水到渠成，就能写出一篇不错的文章。
4.作品展示：挑选一篇最好的作品参与全班展示，让学生们去审视自己的作品，或者利用多媒体投影，也可在课后把作品贴在墙上或抄黑板上。任何一组都有权对其他组的作品进行点评修改。本教学活动让学生取别人所长补自己所短，在增进学生们互动的同时，增强了竞争学习意识。
5.教师点评：评价是教学中不可缺少的一部分，对教学活动起着重要的导向作用。教师带领全班一起讲评展示的文章，纠正从审题到语言表达中的词法、句法和拼写的错误，以学会正确使用英语表达意思，起到示范的作用。并总结归纳表达同一个意思的不同英语的词组和句型，总结出各类体裁中所用的词组和表达方法。在点评的过程中，教师要有意识突出作品的亮点。如：独到的视角，巧妙的构思，新颖、丰富、形象的表达。
6.提供范文：学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、请假条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。可以看出，这是一个开放的课堂，教师很少限制，很少说教，只是引导学生观察、分析、思考、交流、总结。
总之，在“少教多学”的理念下写作课堂，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，为学生提供宽松的写作环境，又注重写作的过程和技能，从而能在较短的时间内有效地提高学生的写作能力，同时培养了学生的综合能力。
作者简介：孙斌，大学本科学历，新疆鲁木齐市第四十四中学；研究方向：中学英语教学