辽宁省盘锦市盘山县太平学校 杨月宜
初中阶段，文言文在语文教学中占有很大比重，学生对学习文言文知识的掌握却只是死记硬背，没有章法。在课堂教学中学生往往感觉枯燥、厌烦甚至畏惧。要想改变文言文学习的“艰难”境地，我认为，关键要从培养学生学习的灵活性，化被动为主动。这就要求我们要用形式多样的教学方法，吸引学生，激起他们思维的火花。那么如何才能学好文言文呢？我觉得应从以下四方面入手：
一、文学常识五记牢
在课堂教学中，要求学生按名、时、地评、作五个方面进行文学常识的记忆，能够培养学生的记忆能力，提高课堂效率。
名，指作者的姓名、字、号；时，指作者所处朝代、年代；地，指作者籍贯；评，指人们对作者及其作品的评价；作，指代表作品及作品集。 以陶渊明为例：陶渊明又名潜，字元亮，自号“五柳先生”，世称“靖节先生”，东晋时期浔阳柴桑人，被称为“田园诗人”，作品有《归园田居》、《桃花源记》、《饮酒》、《五老先生传》等。学生在记忆时按照这五方面进行，牢牢把握“公式”，记忆效果显著。
二、朗读课文重节奏
正确停顿是诵读文言文的要求之一。文言文的节奏和停顿主要依据的是文句的意义，只有正确理解句子所表达的意义，才不会读破句（即不该停顿的地方停顿了）。如果我们从以下几方面去学习和揣摩，读好文言文的节奏就不难了。
1、现代汉语中是一个双音词，如“中间力拉崩到之声”（《口技》），“中间”在现代汉语里是一个词，但在句中却是两个词，因此，朗读时，要读成“中/间/力拉筑崩倒之声”。对于这种情况，一定要根据课文注释或老师的讲解来辨别清楚，准确翻译，才能正确读好节奏。
2、句首虚词之后可停顿。如“夫”、“盖”、“故”等，如“故/时有/物外之趣”、“盖/一癞虾蟆”。（《童趣》）
3、弄清句意，确定正确的停顿。如“其一犬坐于前”（《狼》），正确的停顿应是“其一/犬坐于前”，意思是：其中一只狼像狗一样坐在屠户的面前。如果不理解句意，误读为“其一犬/坐于前”，那就变成“其中一只狗坐在前面”了。这与文章所写的实际情况显然不符。
4、句首是在充当主语的名词或代词，其后也应停顿。如：“余/忆童稚时”（《童趣》）、“马/无故/亡/而入胡”（《塞翁失马》）。
5、句首是动词，其后也应停顿。如：“作/青云白鹤/观”、“捉/虾蟆”。（《童趣》）
6、句中转折连词之前可停顿。如：“学/而不思/则罔”。（《论语》）
三、字词句式找规律
1、古今异义
现代汉语是由古代汉语发展而来的，在发展过程中，词语会出现词义扩大、词义缩小、词义转移及感情色彩变化等情况，因而要让学生注重积累，注意辨析。如在教学《曹刿论战》时“小大之狱，虽不能察，必以情”一句中的“狱”，今义是监狱，如果放在句子中翻译，就变成了大大小小的监狱，即使不能一一明察，也会按实情处理。这样翻译讲不通，所以“狱”只能按案件来翻译。
2、一词多义
所谓一词多义，就是一个词有多个含义，对一词多义的实词，要掌握词的本义、引申义、比喻义和假借义。在教学《桃花源记》时，文中的“寻向所志”和“未果，寻病终”中都有寻，可词义却完全不同，前者是寻找之意，后者则为随即、不久之意。平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力。
3、词类活用
词类活动用是指在具体的语言环境中，一类词临时用做另一类词，并且改变原来的语法语义的语言现象。最好的办法就是句法分析，把句子成分先划分出来，然后分辨各个成分上的词类是否和正常的词类位置一致，不一致就可能是活用。如《陋室铭》中“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的“乱”和“劳”，这两个词均为形容词的使动用法，翻译时可译为“使……扰乱”、“使……劳累”。
4、特殊句式
文言特殊句式一般分四类：判断句、被动句、省略句、倒装句，其中较难理解的是倒装句。
（1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。 全句是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。
（2）宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢”，“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。
（3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。例：其两膝相比者（《核舟记》），正常语序为“其相比两膝者”。
（4）介宾结构后置。例：问所从来，“所从”是介宾短语“从所”的倒装。用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。 例：何有于我哉？ 全句为“于我有何”的倒装句，介宾结构“于我”后置。译为“在我身上有哪一样呢”。
四、疏通文意六步走
疏通文意是古文教学的又一重要环节。可以按照组、换、留、补、删、调等原则。组，即组词，把单音节词变成双（多）音节词，如《口技》中“奋袖出臂”运用组的方法可译为挽起袖子露出手臂。换，即替换，在翻译时，最好选用现代汉语中能与之对等的词语来替换，也可以在单音节的词的前面或后面加上字，使它成为双音节的词或短语，这样就解决了译文上的难度。
如《伤仲永》中“其诗以养父母，收族为意……”，其中“收”可解释为“聚”，这就可以用“团结”一词来替代；“养”加上“赡”字，组成双音节词“赡养”就比较通俗易解了。留，即保留，当遇到表示时间、年号、人名、字号、官名、地名、国号等词时保留原词可不译，如《三峡》“故渔者歌曰‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”，可译为“所以打渔的人唱道：‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”。补，即增补，原文中有省略的部分在翻译时要补全，如《桃花源记》中的“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。”这句话补全后可译为：桃花源里的人看见了渔人，竟然大吃一惊，问渔人从哪里来。渔人详细地回答了桃花源人的问题。
在教学时，必须指导学生在反复诵读的基础上疏通文意并积累重点词语，在理解感知的基础上悬着恰当的角度对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操，这样才能学好文言文。