新疆克拉玛依市第六中学 张慧玲
大量学困生的存在给教师的教学工作带来了新的难度。克拉玛依市的当地地方特色也是形成学困生的一大原因：1、长期以来，克拉玛依地区有着石油城市独特的优势，高校的定向名额多，比起新疆其他地区更易上大学，且不论学校与专业都很容易在本地就业。2、近年来，克拉玛依市基本普及高中教育，高中的录取率达到约90%，许多初中的学困生也进入高中学习，学习环境宽松，没有竞争的氛围。3、学困生大多来自当地弱势家庭，单亲家庭或外来务工家庭，无暇顾及孩子的教育问题，教师的工作缺少家长的理解与支持。
对于克拉玛依地区10所高中中的5所薄弱学校来讲，从近些年的全市期末统考和高三模拟考试成绩统计来看，化学学困生人数可达半数以上。大多数学困生缺乏学习兴趣、丧失学习的积极性，导致学习成绩更差，也令教师更加无奈，结果造成恶性循环。
化学学困生的界定
根据目前中学化学教育界对学习困难学生普遍认可的定义，即高中化学学科的学习困难学生指的是智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通教育条件下高中阶段的化学学习，难以达到《中学化学课程标准》所规定的基本要求，平时各类测试成绩经常处在下游的一类学生。这种学习困难是可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的。
调查问卷的设计
根据结合杜玉祥教授与郑日昌教授编制的有关调查诊断表制定的学习兴趣、学习动机、学习态度诊断、意志品质诊断、学习方法调查表、学生与教师相处的行为困扰的诊断、情绪稳定性诊断、学习困难归因共8种调查表，结合与有经验的老师讨论、修改编制而成。
从问卷统计结果来看造成学生学习困难的原因有很多，总体来说我们将成因归为两大类：内因和外因。
内因：
1知识基础薄弱，学习兴趣缺乏
大多学困生学习化学的目的仅是为升学考试。这是典型应试教育的结果，缺少后续学习的后劲。调查显示我校学生学习化学的动机不容乐观，普遍学习基础薄弱，由于我校的典型的非重点中学招生制度，导致初中和高中学生的生源都较不理想，尤其是高中计划外录取学生比例太高，从初中化学开始，大多数学困生化学基础薄弱，导致上课听不懂，这不能独立完成作业，进入高中后无法顺利接受新知识。
2不良的学习习惯和不科学的学习方法
(1)不会预习
一般来说，课前预习几分钟或十几分钟，也许可以为课后节约一小时的复习时间。学习化学困难的学生，常常不愿花上一点时间，哪怕只是十几分钟的时间，浏览预习一下教师将要讲的内容，或疑难问题。
(2)不会听课
在课堂上如果学生不会专心听讲，不知开动脑筋，不会做笔记，势必会影响听课的效果，降低学习效率。学习化学困难的学生在听课时，常常抓不住讲课人的思路，不能跟着教师积极地思考。
(3)不会复习
复习是学习化学的重要组成部分，是进一步获得知识，发展智力，培养能力所必不可少的环节。在复习过程中，要针对知识、技能上存在的问题，根据大纲要求和教材的重点，对知识进行整理，使分散的知识点串成线成网，使之系统化，结构化。学习化学困难的学生往往不重视课后复习，也不知如何进行复习。学困生学习上几乎没有没有长期计划，近期计划，大多数的学困生上课时记笔记的方法和习惯都不科学， 多数学生沿用初中时的死记硬背的方式，不会理解记忆，在高中学习中表现为不适应。
3心理素质不佳和不正确的成就归因
学习化学的信心不足：学习化学困难的学生，总感觉自己的初中基础差，认为自己大脑不适合化学学习，认为自己的能力不强，认为自己取得不了成功等等，以至于自己在学习化学时畏首畏脚，无法取得最佳成绩。多中学生的心理发展带有很大的不稳定性，这在很大程度上影响了他们对学习的坚持，如付出而暂时没有取得成功，考试的失败或不理想，或者和因老师的批评或者其它因素情绪对抗。
外因
1家庭因素
家庭环境父母是孩子学习的启蒙者也是引导者,调查显示许多学困生家长是个体或无业打工的家长约60%多，他们基本无暇顾及学生的教育和学习，以及对孩子学习习惯和道德品质的观察、教育。长期以往，孩子就无法形成良好的生活和学习习惯，学习成绩肯定受影响。许多学困生来自于单亲家庭（由于本地区超高的离婚率），得不到家庭应有的温暖而导致学习困难。学生的情绪，情商，道德品质没有得到良好发展。而且与老师的联系交流也很少，大学数家长文化水平相对较低，无法有效帮助到学生的学习和成长。与其他地区相比较，各年级教师普遍缺少家长的支持和理解，家长的这些表现也影响到学生的学习态度。
2学校环境因素
许多学习困难问题是由于不合适或不合理的学校教育造成的，而教师是学校教育的直接实施者，所以在所有学校教育因素中，最主要的两个因素是教师与教学。由于教师原因而造成学生学习困难的因素大致有: 学生的整体水平不高，教学在造成学习困难的过程中也是一个非常重要的因素。教师的不良态度：教师对学生不敏感、对某些或某个学生抱有不合理的期望，
3化学学科本身特征
化学概念和理论具有较强的概念性和抽象性，各章节之间的关联度大，一旦一部分知识形成了缺陷，必将影响到其他相关内容的学习。尤其到了高中化学知识内容聚增、难度加大，许多化学知识游离于宏观与微观之间形成认知跨度，这些特点让不少学生失去兴趣。如，在物质的量的教学中，首先学生需弄清微观世界中物质微粒个数以及微粒种类的概念，然后搞清宏观世界中的质量与微观世界中微粒个数之间的关系。最后结合摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、溶解度以及溶质的质量分数等概念，进行综合计算，这种宏观与微观之间的跨越势必会给学生的学习带来障碍。
特别是初三、高一的学生，较多的习惯于形式思维，要使其实现宏观一微观的认知转化，显然存在较多和较大的困难。如初中对原子、分子、离子、原子的结构只要求学生初步了解，而高中不仅把这些知识加深拓宽了，而且在此基础上，要求学生理解核外电子排布规律，运用物质化学性质及其在元素周期表的位置关系。化学键、化学反应速率与平衡、电离平衡等概念和理论具有较强的概括性和抽象性，要求学生通过分析推理、逻辑判断和归纳概括等一系列的思维，感知、认识和形成这些概念和理论。这些因素都容易导致学生在认知、理解、形成概念和理论的过程中的混乱、无序和不稳定，加重了学习的难度。