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提高小学生作文能力的“四步曲”


2014年11月16日13:51

                          宁夏固原市原州区第六小学  司江晖      

    在多年的小学语文教学中,我发现作文课令小学生头痛、惧怕,以致于引起学生们的厌恶情绪。面对学生的这种表现,在二十多年的小学语文教学中,我积极探索提高学生的作文水平的方法,通过以下四个环节消除学生们写作文的恐惧心理,让他们逐渐喜欢上了作文课,并乐于提笔书写作文。
 
一步曲: 激发学生的阅读兴趣

   (一) 注重课内阅读教学
    
梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生写作文,首先应教会其如何读书。”小学语文课本中的讲读课文,是指导学生阅读的最好材料。在指导学生学习课文时,我特别注意把作文知识有效合理地切入,通过导读、课例、读后写话等训练环节,来丰富学生的作文知识。
   
在指导学生学习人教课标版第五册十一课《秋天的雨》这篇课文时,第二、三自然段写了秋天植物的变化,作者大量运用了比喻、拟人的修辞手法,把秋天景物的美丽色彩展现出来。在指导学生反复朗读理解后,我让学生也仿照这样的句式,描述几种自己所观察到的景物的样子。学生们纷纷举起手来,有的说:“小刺槐树的果实像玛瑙,又像秋天明亮的眼睛”;有的说:“街道两旁的大树穿上了五颜六色的衣服”;有的说:“校园花坛里的月季花绽开笑脸,向我们点头”。学生一句句简单的口头表述,把课文中学到的写作方法自如地加以运用,为以后的写作奠定了基础,效果甚佳。

    我在阅读教学中,特别注重学生对精彩片段的欣赏,并模仿习作。同时,对课文中的好词、佳句、优美段落在预习时进行归类抄写,积累语言。这就让课内阅读知识和作文知识有机的结合起来,为学生写作做好铺垫。
   
(二) 强化课外阅读
  
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。学生认为作文难写,关键是缺乏积累,储存语言的底子薄。仅仅凭课本知识,远远不能满足学生们写作的要求。每天,我都要布置学生进行大量的课外阅读。其中,小学生优秀作文是必读的。让学生边读边用铅笔画出好词、佳句、优美段落,再将这些整理抄写在积累本上。另外,我还增加了“读文后的感受”,“名人名言或歇后语、俗语等”,“成语专栏”。这样大大拓展了学生们的知识面。对学生们认真完成的积累本,我都要悉心批阅,以此来激发学生积累语言的信心。

二步曲:培养学生细微观察生活
    
宋代学者朱熹说:“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”就是说,生活是写作的源泉。因为生活是一个万花筒,里面装着形形色色的人和事物,是鲜活的作文材料。只要用慧眼细微地去观察,不怕没有资料可写。有一次,我给学生上“找春天”的作文,三月时的西北,天气还比较寒冷。事物没有明显的变化,让学生写作文等于徒劳。我暂且搁下,布置让学生从这一天开始细心观察学校后操场的一排柳树,坚持写观察日记。到五月中旬,等到柳絮飘飞时。我组织学生来写这篇作文,学生的话可多了。有的说:“春天的柳条先变软,由青色变成暗红色。”有的说:“树枝上长出花椒大小的东西。”有的说:“叶子刚长出来像燕麦一样,嫩绿嫩绿的。”有的说:“像少女的披肩发,像绿瀑布,像……”学生滔滔不绝的发言,我可兴奋了,看来这次作文可以顺水推舟、水到渠成了。真正让学生动笔来写时,平时也就写几句话的学生,竟然也能写一页纸了,读起来还有声有色的。

如此看来,指导学生长时间的细心观察,有效地调动了学生知、情、意、行各方面的因素。将学生的“眼观”,“心思”放飞,让他们融入生活之中,通过细心观察,了解事物从萌生到结果的全过程。这样就能增长学生的见识,将他们的真情实感才切切实实地表达出来,克服了写作文时苦思冥想的现象,写出来的作文不空洞,收到了事半功倍的效果。
三步曲:引导学生即兴习作
    
即兴习作不受上课内容的限制,当遇到与学生习作有关的题材时,立即指导学生就地练习写作。因为,学生亲眼所看,亲身体验,是学生最有话可写的时候,才能表达真实的心声。有一次,我正在给学生上课,突然,听到“砰”的一声。一只小鸟碰到窗玻璃上了,学生急忙用双手捧着小鸟走上讲台。我一看,小鸟的胸脯急促地扇动,一种怜悯之心油然而生。我说:“同学们,这可怎么办呢?把你们的想法写下来吧!”课间,我让学生找了一个纸盒,把小鸟放进盒里。有的学生给小鸟喂水,有的学生给小鸟喂面包渣。下午,一位学生还提来了鸟笼。等打开盒子时,小鸟不见了。全班学生一脸的沮丧。我立即让学生动笔把自己此时的心情写出来。好多学生以“小鸟不见了”为题,表达了自己的想象结果,说小鸟伤好后,飞回到大自然中去了,那儿才是它真正的家。没费多大功夫,一篇篇作文产生了,篇篇读来精彩感人。这样,及时指导习作,不仅仅激发了学生的写作兴趣,而且使学生的思想得到了进一步的深化。

 四步曲:强化多元化评改

提高小学生的作文水平,评改这一环节必不可少。我采用了“多元化评改”的形式,收到了极佳的效果。

1.自主评改:学生完成一篇作文后,肯定有明显不足的,如词语是否准确,修辞的运用是否恰当等等。让学生自个儿反复进行阅读,仔细推敲,进行修改。

2.相互评改:学生四人为一小组相互评改。同龄人交流无拘无束,乐与并分享彼此的见解。往往,他们会因一个小小的问题而争得面红耳赤,在争论与评价他人时,也能从中吸取他人作文的闪光点,自己加以借鉴。

3.集体评改:小组选代表上讲台念作文,其余学生听后发表不同的看法,这样就把问题集中起来。然后师生共同点评,提出修改的意见,学生共同借鉴,达到共同提高的目的。

4.全面评改:细致批阅,针对作文的书写情况进行分类:完成优秀的习作,写上激励性的评语:“你真了不起啊!”“观察真仔细,把景物写活了!”,“还会用比喻、拟人的手法了真行呀!”对写作一般的,就一点点闪光点,我都要用红笔勾画出词句。写上:“你进步了!”经过鼓励后,我发现即使是后进生的作文,也会不断地运用一些新词,语句渐渐通顺、有条理了。

5.集中讲评:对于全班学生作文成功之处,不足之处,在改完后,我都要进行汇总。利用一节课的时间进行讲评,让学生在欣赏优秀作文的同时,明白自己作文的不足之处。

经过这几个环节,学生既养成了自主修改的习惯,又能体尝自主修改的成果,还能在集体这个大环境中增长见识,激发了写作文的浓厚兴趣。只有学生的乐于钻研,才能将作文顺手擒拿,才能把作文写“活”。
     

 


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