在现代的教育活动中，不少教师由于受到传统教育观念的影响，对犯错误的学生，经常仅仅通过粗暴的语言进行简单的处理，这样的行为，严重挫伤了学生的学习主动性和积极性。学生尚且年幼，因为自控能力比较差、自学能力比较弱，学习兴趣比较淡，在教师的严厉批评下，导致部分学生出现情绪低落甚至厌学情绪。由于教师的批评方法和批评手段滞后、态度粗暴。因此，很多时候促使学生对老师产生心理畏惧，甚至导致了师生关系紧张。它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤了他们的自尊心而让他们破罐子破摔。其实，就像环境经过绿化和保护会变好那样，学生的心灵也只有在“绿化”和保护中才会健康发展。当学生犯错误时，老师可采取“绿化式批评”，即在批评学生时要照顾到他们的尊严和人格，以文明而智慧的方式“绿化”他们的思想，使他们自觉地走向正道。
一、诚心劝导，以情感人，使教育有“温度”
学生出了错儿，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。语言要充满真诚和真情，以让学生感到自己的话“温度”适宜，愿意接受批评，从而利于学生的成长。我们班上有个叫小雷的学生，他有个坏习惯：爱扯女生的头发，若对方反击，他还和女生对骂，语言极不文明。于是我找小雷单独“谈心”：告诉你，我小时候有个同学也是这样的；喜欢欺负女生。老师批评他，说他‘耍流氓’，他不服，就发他的倔脾气，你也有这种心理吧？” 小雷点点头。可是我的这样一句话改变了他，“谁家都可能有姐妹，谁都有妈妈，我们要尊重女性，尊重女生。试想，如果你是女孩子，别人老欺负你，你高兴吗？如果有人老欺负你的姐妹，你同意吗？而且事情闹大了还要上劳教所啊！你能明白老师的意思吗？”由于我的话既不火爆也不冰冷，而是如春风春雨滋润无物，小雷感到了从未有过的温暖，便决定改掉恶习，不再让我操心。
二、对照规章，以理服人，使教育有“尺度”
教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要他们“听规章制度的话”。学生违规犯纪，需要教育，就要搬出规章制度指出他犯了哪条，要有根有据，而不能以老师比学生高人一等的姿态去“镇压”，更不可“莫须有”“想当然”。只有把握了这个尺度，学生才能明白错在何处，应该怎样改正，也才易于他们接受教育。曾老师接手的班不少学生是屡教不改的挨教育“专业户”，被人称为“油条”班。但曾老师很有办法：他让同学们共同讨论并制定管理班级的各项班规，在全班达成共识，并用它作为班级管理的“尺度”，谁不守纪律，就让大家给他“量刑定罪”。这样一来，“捣蛋鬼”就没法子“倔强”了。班里有个男孩子，很喜欢音乐课，但他经常在别的课上“练习”，扰乱课堂秩序。于是在一次他敲击课桌唱乐谱时，曾老师这样教育他：“你很有音乐细胞，今后一定能在这方面有出息，但你不应该为了自己的爱好而影响大家学习，对吗？我记得班规第十五条，为个人利益影响他人学习者，罚站一节课是你定的，你看……”该同学脸红了，主动站了一节课。自然，他以后再也不好意思违规了。
三、柔中带刚，刚柔并济，使教育有“韧度”
教育学生的语言忌走两个极端：一是不痛不痒，二是火急火爆，因为经常这样容易使学生思想疲软。明智之举是把二者适应综合一下，尽量做到柔和中含有威严，威严时能让学生感到关心，即让自己的教育带有一定的“韧度”。我班一个学生经常上课迟到几分钟，理由不是今天头疼就是明天发烧，惹得代课老师极为不满。但温柔劝说他当挠痒，严厉处罚他就犯掘。没想到他最终让我给“开化”了。在他又一次迟到时我抚摸着他的肩膀说：“反正已经迟到了，同学们也会原谅你影响课堂秩序，还在乎几分钟干吗？瞧你跑得上气不接下气的，若摔伤了身体，耽误的可就不是几分钟了。以后你能准时最好，不能准时就算了。别跟身体过不去。”谁都会明白这句话的批评和指责之意：“扰乱课堂秩序，影响学习”。但由于这样的意思含在了关心中，学生感到很爱听。如此一来，他以后再没有掘得起来。
四、批评要注意语言艺术
不少教师在学生做了错事时，常用责问、训斥的语气。所谓“有理不在声高”，只有掌握批评教育的语言艺术，这样说出来的话学生才易于接受。具体来说，批评时要做到以下“三多三少”：① 多肯定，少否定。班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言，最好不用或少用“不准”“不行”“不能”这些词。否定式语言不利于保护学生的自信心。因此，在批评学生不足之前，应真诚地赞扬他的进步。② 多间接，少直接。学生大多喜欢听表扬话，不愿听直接批评的话，因此在批评时，不妨通过间接的方式，巧妙地指出其“美中不足”。比如，批评教育一位只顾学习，不愿关心班级活动的学生，老师可以对他说：“你学习很努力，成绩也不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比直接批评的效果更好，学生也乐于接受。③ 多理解，少指责。针对学生的过错，班主任在批评前，应先冷静地了解具体情况，然后从学生的角度出发理解学生犯错的原因。例如，老师可以用“你的做法我能理解”“我过去也犯过类似的错误”等语言减少学生的抵触情绪，等学生心平气和后，再指出他们所犯错误产生的不良后果。使学生感到老师是为他着想，从而接受批评并改正错误。
五、批评不要“翻旧账”
我们也要知道“过犹不及”“物极必反”“欲速则不达”的道理。如忘记佩戴校徽、来校迟到等，学生本身当时就意识到了自己的错误，教师适当地提醒一下就行了；如果错误较为严重，教师也要听听学生对问题的认识。如果一味地辱骂、指责，那么很可能会引起学生的逆反心理。本来他可能已经准备改正过错，但是教师仍死抓不放，会让学生觉得老师得理不饶人，干脆与老师“对着干”。因此，教师要给学生思考的余地和改正的时间，不“翻旧账”，点到为止，这样批评将更加有效。
批评教育是一门科学，更是一门艺术。批评有法，但无定法，教师教育学生只要有温度、尺度、韧度，就能使犯错误的学生心服口服，一教就改。只要在一线工作的班主任注意多观察、多研究学生，不断积累经验和方法，一定能把批评教育工作做得更好。而良好的批评教育能让有过错的学生及时改正缺点，以良好的心态、成熟的思想、健康的情感，充满阳光地走向未来。
作者简介：杨楷，大学本科学历，新疆克拉玛依市第六中学；研究方向：教育教学